這個(gè)政策讓芬蘭教育變強(qiáng)

 　　中國(guó)教育報(bào)訊 越來越多的中國(guó)教育工作者開始熱衷談?wù)摲姨m。這個(gè)只有500多萬人口的北歐國(guó)家，卻創(chuàng)造了世界矚目的教育奇跡，學(xué)生們享有“最短的上課時(shí)間、最少的考試和最平等的教學(xué)”。在各類機(jī)構(gòu)組織的教育評(píng)比中，芬蘭的教育質(zhì)量長(zhǎng)期名列前茅。

　　芬蘭的教育為什么強(qiáng)，與他們的教師政策有多大關(guān)系呢?

　　太不可思議了，政府對(duì)學(xué)校和教師都沒有考核

　　帶著國(guó)內(nèi)思維去了解芬蘭教育，你會(huì)有很多的不可思議。芬蘭教育部顧問布瑞吉塔女士說：“芬蘭法律規(guī)定，學(xué)生在六年級(jí)之前，都不能以等級(jí)或分?jǐn)?shù)來評(píng)斷他們。進(jìn)而推之，我們對(duì)學(xué)校和老師也沒有教育質(zhì)量考核。”

　　沒有考核，芬蘭如何保證學(xué)校的教育質(zhì)量或者教師本人的教育水平呢?出乎意料，得到的回答是：“我們對(duì)教師和學(xué)校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個(gè)社會(huì)對(duì)自己教師連最基本信任都沒有，那還談什么教育呢?”

　　如果進(jìn)一步深究芬蘭的教師培養(yǎng)體系，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，芬蘭教師強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)尊嚴(yán)是促使他們?nèi)�身心投入教育工作的最佳保障�?/p>

　　當(dāng)個(gè)老師太難了，哪怕是幼兒園教師，也要碩士起

　　芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。

　　學(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要提供在校成績(jī)，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類院校的大門。而師范類院校在全國(guó)的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請(qǐng)，最終只有86人被錄取。

　　隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將使這些未來的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實(shí)現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。

　　正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。

　　但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個(gè)。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學(xué)和高中教師的針對(duì)學(xué)科的教學(xué)法能力上。

　　第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。

　　最后也是最重要的特點(diǎn)，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗(yàn)。老師會(huì)參與學(xué)生的討論，問題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個(gè)常見組織，它會(huì)經(jīng)歷策劃、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)過程，整個(gè)教師教育過程都會(huì)不斷強(qiáng)化這種做法。

　　專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。

　　教什么，怎么教，用啥教科書，全都由教師自己選擇

　　盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國(guó)家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。

　　嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。

　　國(guó)家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營(yíng)管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。

　　主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國(guó)家，這幾乎是異數(shù)。

　　這一條，對(duì)學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國(guó)家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國(guó)教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。

　　需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。

　　學(xué)生考試不排名，你說老師輕松么?

　　當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點(diǎn)上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神。

　　芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)更高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。

　　在芬蘭的學(xué)校，對(duì)“好的成績(jī)”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績(jī)，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。

　　另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會(huì)顧問寇依薇拉指出，教委會(huì)的目的是讓“每個(gè)”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。

　　芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個(gè)社會(huì)花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢(shì)者最終成為社會(huì)上的潛在問題或犯罪制造者。

　　這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。

　　正式基于這樣的理念，才有了與眾不同的教師政策。

　　總之，芬蘭教育并不是每個(gè)國(guó)家都可以復(fù)制的，也可能有其缺點(diǎn)，但是它絕對(duì)是一本值得研讀的大書。

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